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dc.contributor.advisorRauen, Fábio José
dc.contributor.authorCardozo, Marina de Lima
dc.coverage.spatialTubarãopt_BR
dc.date.accessioned2018-01-17T17:19:14Z
dc.date.available2018-01-17T17:19:14Z
dc.date.issued2011pt_BR
dc.identifier.urihttp://www.riuni.unisul.br/handle/12345/4585
dc.descriptionEste estudio de caso verificó, con base en la Teoría de la Relevancia de Sperber y Wilson (1986, 1995), la influenza de respuestas sugeridas en la evaluación hecha por cinco profesores de Lengua Portuguesa de seis interpretaciones de estudiantes verosímiles de la primera serie de la enseñanza secundaria a respecto del texto ¿ Qué es filosofía?. Para hacerlo, se analizó el texto de base a partir de las herramientas teóricas: forma lógica, explicatura e implicatura. Basado en ese análisis, se aplicaron cinco preguntas interpretativas a alumnos de la primera serie de la enseñanza secundaria de una escuela de la red pública estatal de la ciudad de Orleans, SC. A partir de las respuestas de esos alumnos, fueron elaboradas seis interpretaciones verosímiles con distinguidos grados de fieldád textual a respuestas listas, o sea, a respuestas sugeridas especialmente creadas para la evaluación de la tarea. Después, se solicitó a cinco profesores de Lengua Portuguesa que, de pose del texto y de las respuestas sugeridas, corrigiesen las interpretaciones y explicasen sus respectivos criterios de evaluación. Los datos sugieren que las variables ‘tipo de respuesta’ y ‘atribución de corrección’ están correlacionadas estadísticamente, pues 81,33% de las respuestas textuales fueron aprobadas contra 22,66% de las inferenciales y 5,33% de las respuestas textuales fueron reprobadas contra 49,33% de las inferenciales, apuntando que las respuestas que se aproximaban del texto y las respuestas sugeridas eran más aprobadas. Además, hay una disminución de la nota potencial de los estudiantes conforme la cantidad de respuestas inferenciales crece. Aunque todas las respuestas estén correctas en teoría, solo mitad de ellas fue aprobada por los profesores, sin evidencias de interferencia de las preguntas creadas o del profesor evaluador en ese proceso. Sin embargo, del punto de vista cualitativo, los datos sugieren que la evaluación fue hecha apoyada en las inferencias autorizadas por los profesores con base en su interpretación tanto del texto como de las respuestas sugeridas, verificándose evidencias de distinguidos grados de consideración de respuestas sugeridaspt_BR
dc.description.abstractEste estudo de caso verificou, com base no aparato descritivo e explanatório da Teoria da Relevância de Sperber e Wilson (1986, 1995), a influência de um gabarito na avaliação de cinco docentes de Língua Portuguesa em seis interpretações do texto O que é filosofia?, elaboradas por seis estudantes verossímeis do ensino médio. Para dar conta dessa demanda, analisou-se o texto de base a partir das noções teóricas de forma lógica, explicatura e implicatura. Fundamentado nessa análise, aplicaram-se cinco questões interpretativas a alunos da primeira série de uma escola de ensino básico da rede pública estadual do município de Orleans, SC. A partir das respostas desses alunos, elaboraram-se seis interpretações verossímeis com diferentes graus de fidelidade textual a um gabarito especialmente construído para a avaliação da tarefa. Em seguida, solicitou-se a cinco docentes de Língua Portuguesa que, de posse do texto e do gabarito, corrigissem as interpretações e justificassem os respectivos critérios de avaliação. Os dados sugerem que as variáveis ‘tipo de resposta’ e ‘atribuição de acerto’ estão correlacionadas estatisticamente, pois 81.33% das respostas textuais foram aprovadas contra 22,66% das respostas inferenciais e 5,33% das respostas textuais foram reprovadas contra 49,33% das respostas inferenciais, apontando que as respostas que se aproximarem textualmente às respostas gabaritadas tendem a ser mais aprovadas. Além disso, há um decréscimo da nota potencial dos estudantes à medida que a quantidade de respostas inferenciais aumenta. Apesar de as respostas, em tese, serem corretas, apenas metade delas foi aprovada pelos docentes, não havendo evidências de interferência das questões elaboradas ou do docente avaliador nesse processo. Todavia, do ponto de vista qualitativo, os achados sugerem que a avaliação foi feita com base nas inferências autorizadas pelos docentes com base em sua interpretação tanto do texto como do gabarito, verificando-se evidências de diferentes graus de consideração do gabarito conforme o profissionalpt_BR
dc.format.extent94 f.pt_BR
dc.language.isopt_BRpt_BR
dc.relation.ispartofPrograma de Pós-Graduação em Ciências da Linguagempt_BR
dc.subjectTeoria da relevânciapt_BR
dc.subjectInterpretaçãopt_BR
dc.subjectCorreçãopt_BR
dc.subjectGabaritopt_BR
dc.titleInfluência do gabarito na correção de interpretação textual por docentes de língua portuguesa: análise com base na teoria da relevânciapt_BR
dc.typeDissertaçãopt_BR
dc.subject.areaLinguística, Letras e Artespt_BR


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